一、本章中心内容与教材分析：
一是地球上的生物都是从哪里来的(包括生命的起源、生物进化的历程和人类的出现)；
二是生物进化的主要证据是什么；
三是生物进化的原因是什么。
《生物进化的历程》包括三个小部分。第一部分“生命的起源”介绍在原始地球条件下，原始生命的产生过程。教材还以小字形式介绍了关于生命起源问题存在的争议，指出科学家们还在对这个问题进行不懈的探索，目的是使学生认识到科学是一个开放的体系，是一个不断发展的过程。第二小部分“生物进化的历程”介绍在原始生命出现以后，生物是怎样逐渐进化的，并对植物和动物的进化历程分别做了介绍。第三小部分“人类的出现”从人类与动物的亲缘关系入手，介绍古猿是如何发展成为现代人类的。把这三个小部分内容并为一节，进化的主线明确，脉络清晰，有利于学生理解。
《生物进化的证据和原因》包括两个部分。第一部分介绍生物进化的科学证据。考虑到课时数和学生的认识能力，只介绍了化石证据。第二部分介绍生物进化的原因。这了使学生了解一点科学史，并加深对自然选择学说的理解，本部分先介绍人工选择，再说明达尔文是如何从中受到启示，而最终形成自然选择学说。这样有有利于培养学生科学的思维方法。
二、教学目标：
(一)知识目标：
⑴使学生知道地球上的生命起源于非生命物质。
⑵使学生知道植物和动物进化的大致历程。
⑶通过对人类特征与动物特征的比较，使学生知道人类与动物,特别是灵长类动物的亲缘关系，以及从某种古猿进化到现代人类的过程。
⑷通过学习使学生知道生物进化的主要证据。
⑸通过学习使学生知道人工选择及其意义，识记达尔文和他的自然选择学说。
(二)能力目标：
⑴通过对生命起源的学习，培养学生想像和联想的思维方式以及逻辑推理的能力。
⑵通过生物历程的学习，培养学生综合能力和语言表达能力。
⑶通过学习对学生进行观察能力、思维能力和创造能力的培养。
(三)情感目标：
⑴通过生命起源学说的学习，培养学生怀疑一切既定权威的实事求是的态度和渴求知识的精神。
⑵通过学习使学生树立起生物进化的观点。
⑶通过对人类起源的分析，对学生进行破除迷信，抵制邪教侵蚀的教育，号召学生做好宣传工作。
⑷通过学习使学生牢固树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点。
⑸通过学习达尔文生平及其进化思想的学习，培养学生热爱自然、热爱科学、渴求知识的情感和追求真理、勇于实践、大胆创新的精神。
教学重点：生命的进化历程；自然选择学说
教学难点：生物的起源；自然选择学说
教学准备：挂图、教学课件
教学方法：观察、讲述与谈话、归纳相结合
三、教学过程：
[引入]
播放苏小明演唱的“大海啊，故乡！”片段，引出大海是生命的摇篮。
[讲授新课]
一、生命的起源：陆续出现三幅画面(原始的地球状态、原始地球火山喷发图、原始生命的产生)配以简要的画面说明，要求学生归纳出生命起源必须具备哪些条件？不足之处由师生补充完整。
㈠原始生命起源于非生命的物质；
㈡条件：
⒈(物质)：原始大气、水蒸气、氨、甲烷等；
⒉(能量)：高温、紫外线、雷电等；
⒊(场所)：原始海洋：生命诞生的摇篮
二、进化的历程：(利用学生已经学过动植物方面的知识，结合生物进化系统树启发学生说出动物、植物的进化历程)
⒈植物进化的历程：生物在海洋中的原始藻类植物适应陆地生活的原始的苔藓植物和蕨类植物原始的种子植物(原始的植物和被子植物)
⒉动物进化的历程：生活在海洋中的原始单细胞动物原始的无脊椎动物(腔肠动物、扁形动物、线形动物、软体动物、和环节动物等原始的节肢动物古代的鱼类原始的两栖类原始的爬行类原始的鸟类和哺乳类
⒊生物进化的规律：由学生自己归纳由简单到复杂；由低等到高等；由水生到陆生
三、人类的出现
㈠人类和动物的亲缘关系：利用以学过的知识从骨骼、血型、内脏器官和面部表情和行为上，配以简要的画面引导学生比较人类与类人猿得出结论----与人类亲缘关系最近的是类人猿
㈡人类的进化
有关人类进化有各种说法，希望同学们课外找一些这方面的资料，扩大自己的知识面。
(三)人类的重要特征：直立、手脚分工、大脑发达、具有语言、思维等
四、生物进化的证据：展示几种动物的化石，由学生从中归纳
⒈生物化石：生物的遗体、遗物(卵、粪便等)或生活痕迹(如动物的脚印、爬迹等)，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的。
⒉不同地层中出现的化石：请同学们看书找答案，化石在地层中出现有什么规律？
①最古老的地层中没有生物化石……说明地球最初没有生命；
②越古老的地层：形成化石的生物越简单，越低等；
③距现代较近的地层：形成化石的生物越复杂，越高等；
五、生物进化的原因
㈠达尔文的生平：展示达尔文的生平材料激发学生对生物科学的探索、坚韧不拔、敢于挑战权威的精神
㈡人工选择(通过原鸡和几个的品种鸡的选择讲述)
⒈人工选择的概念：
根据人类的需要和爱好，经过不断选择形成新品种的过程。
⒉选择者：人类
⒊结果：满足人类的各种需求
㈢自然选择：(以长颈鹿的进化为例)展示长颈鹿进化的演变图，由学生试着回答说明，不足之处教师补充
①长颈鹿祖先中，为什么会出现颈和前肢长、短不同的个体？
(因为长颈鹿的祖先产生变异)
②在长颈鹿的进化过程中，颈和前肢长的个体被保留下来，颈和前肢短的个体被淘汰了，这是什么原因引起的？(食物不足，即自然条件)
③食物即自然条件在决定长颈鹿变异个体的生存和淘汰过程中，起什么作用？(选择作用)
④生存下来的个体是通过什么来积累其特性的？(遗传)
⑤具有有利变异的古长颈鹿，通过长期的自然选择和遗传积累，最终产生了什么特征？(产生了与环境相适应的颈和前肢都很长的新个体)
※生物的进化一方面取决于生物个体的变异和遗传,另一方面取决于环境的变化。经过许多亿年的自然选择，才使生物界像这样绚丽多彩，欣欣向荣。
⒈自然选择的概念：自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉。
⒉选择者：不同的自然环境条件
⒊结果：生物从形态、结构、生理和生活习性上对环境的适应
四、知识积累与巩固，开动你的大脑，学了本节课后：
口头回答：
1.你知道生命的摇篮是吗？
2.请你说出生物进化的规律有什么特点？
3.你知道人类的祖先是谁吗？
4.你见过生物化石吗？
5.你能举例说明生物的自然选择吗？
书面作业：指导与训练P64－65选择题1－6题
五、教学评价与反思：
本堂课充分利用现代信息教学手段，再现生命的起源，增加学生对这一知识点的感性认识，帮助学生了解生命的起源的自然条件；
利用生物进化系统图，引导学生回顾动植物的进化历程，从中归纳出生物进化的规律，作业反馈情况看该知识点的掌握情况较好；
利用初一已经学过相关的知识由学生总结归纳出人类与类人猿的有较近的亲缘关系，从中了解人类的起源；
展示几种动物的化石图片和实物标本，由学生从中归纳生物化石概念；
展示达尔文的生平材料激发学生对生物科学的探索精神和坚韧不拔、敢于挑战权威的精神；
教师先以人工选择说明鸡的进化的原因，在教师的示范作用下，师生共同完成长鹿颈的进化演变过程，说明人工选择与自然选择的差异，从中归纳出两者的概念，这个知识点从作业反馈看孔也能较好地掌握；
存在问题：课堂容量太多，显得时间不够用；在人类的进化和生物进化的原因处理上，如果能截取相关影像资料或制作成动态效果，那学生肯定会更有兴趣，也更容易接受；学生学习生物比较被动，教师在备课过程中如能将收集到的相关材料在课前印发给学生，让学生预习，教学效果也会明显改观；培养学生学会学会，是今后教学工作的一项长期而重要的任务。
